（案例来源：北京市朝阳区劲松第一幼儿园 于渊莘 张伟利）
案例分析
（一）了解教师真实的专业发展需求
在日常的管理中，包括园本教研管理，我们习惯基于已有的经验来开展工作，容易忽视我们管理对象的实际需求。特别是随着我国学前教育的快速发展，幼儿园的发展必然会出现新的情况，比较明显的就是我们的管理对象之一教师已经表现出了鲜明的时代性和年轻化特征，甚至还存在层级化和差异化。所以，要保证幼儿园园本教研活动能够持续健康发展，除了加强园本教研的管理和指导外，还要了解当前教师队伍的新变化，特别是“90后”进入一线教学岗位，她们的专业需求以及专业定位到底是什么？有什么样的期望和想法？这些都是我们要去关注和需要去了解的。但是，只是通过随机的谈话或观察，并不能准确地了解她们的真实需求，需要通过多种途径和方法，走进她们的工作现场，了解她们的常态表现，这样才能相对真实地了解她们。
（二）保证教师园本教研的主体地位
教师是园本教研的主体，这是任何管理者都不能否认的。但是，如何保证教师的园本教研主体地位，并不是每个管理者都能思考得清楚的。教师的园本教研主体地位不仅仅体现在教师参与教研活动，教研组的组建形式、教研组的规模、教研组的成员、教研组长的人选、教研组的研究专题、教研活动形式、教研过程性资料的收集与整理、教研成果的呈现，等等，这些都可以由我们的教师来做主，试想，如果这些都不能让教师来决定，她们还能百分百的投入其中吗？教师教研的积极性和参与度也是无法保证的。所以，在园本教研的整个管理体系中，要从教师的角度出发，把教研工作交给她们自己来决定，真正地让她们成为主人。
